학생의 가능성을 믿으세요.

수업 준비를 하며 학생 한 명 한 명을 떠올려 보세요. 아마 내가 지금 준비하고 있는 수업을 성취하지 못할 것 같은 학생들이 떠오르실 겁니다. 그런 학생들이 많이 떠오른다면, 너무 어려운 걸 가르치는 건가? 학생들에게 굳이 이런거까지 필요할까? 하면서 수업을 보다 쉽게 만들기 위한 노력을 하기도 합니다. 

하지만 쉽게 만드는 것은 자칫 원래 추구했던 수업의 목표를 훼손할 수 있습니다. 그리고 쉽게 만드는 것은 실제 학생들에게 도움이 되기보다 교사의 자기 만족을 위한 선택일 수 있습니다. 아무것도 하지 않느니 낮은 수준의 단순 형태의 반복이라도 시켜 수업에 참여하게 만들고 싶은건 아닌지 고민해보아야 합니다.  지금껏 이야기한 수업 목표 및 학생들의 성취는 눈으로 쉽게 확인되지 않는 반면, 교과서나 참고서의 문제의 답을 구하는 학생들의 모습은 선생님들에게 쉽게 안도감을 선사합니다.

우리의 목표는 학생들의 결과적 행위가 아닌 학생들의 경험적 과정 속에 존재해야 합니다. 학생들이 교사가 의도한 학습경험을 경험하였다면 그것으로 일단은 충분합니다. 동일한 경험을 진행하더라도 학생에 따라 그 결과는 다를 수 밖에 없습니다. 그럼에도 교사가 구성한 수업은 교사의 현재 수준에서 학생들의 배움을 위해 최선의 경험을 제공하기 위해 노력한 것이었음을 잊지 마시기 바랍니다. 그리고 학생들의 가능성을 믿어보시기 바랍니다. 지속적으로 성장가능한 경험을 학생에게 제공한다면 모든 학생들이 언젠간 성장할 수 있으리라는 믿음을 가지셨으면 좋겠습니다. 학생들은 선생님이 상상한 목표 이상으로 수업에서 성장할 수 없습니다. 선생님이 더 크고 더 넓게 학생의 성장을 상상해 주셨으면 좋겠습니다.

그래서 목표는 되도록 모든 학생들에게 동일하게 설정하기를 바랍니다. 그래야 모든 학생들이 성장가능 합니다. 이 때, 목표가 결과로 생각하면 제 의미가 왜곡되어질 수 있습니다. 어렵고 복잡한 과제를 해결할 수 있는 것이 더 큰 목표가 아닙니다. 목표는 학생들이 무엇을 경험해야 하는지로 표현되어야 합니다. 예를들어 24를 소인수분해하는 것보다 345,232와 같이 큰 수를 소인수분해 할 수 있게 만드는 것을 목표로 삼아서는 안 됩니다. 수업 속에서 ‘학생들이 소수가 이래서 필요한거구나!’라는 ‘아하!’의 순간이나, ‘소수를 이용해서 수를 분해하면 정말 유용해. 내가 직접 한거야!’ 라는 만족감 등이 목표로 삼아져야 합니다. 

이러한 내적 동기가 자극되도록 수업을 구성하고, 그러한 자극이 쌓이고 쌓인다면, 학생들은 어느새 훌쩍 커 있을 것입니다. 그러나 여전히 ‘어떻게?’에 대한 고민은 남습니다. 선생님이 학생들에게 경험을 제공하려고 해도 학생들이 시도하지 않을 수도 있습니다.  때론, 선생님이 의도한 대로 학생들이 경험했음에도 학생들은 아무런 성장을 이루지 못할 수도 있습니다. 너무 다양한 변수가 수업에는 존재하고, 아주 미묘한 상태 변화가 학습의 성패를 좌우하기도 합니다. 그리고 이러한 미묘한 변화는 수업을 진행하는 선생님은 알아차리기도 어렵습니다. 아니 사실 수업을 진행하는 선생님은 교실의 상황의 아주 일부분만 자각할 수 밖에 없습니다. 

따라서 수업을 함께 보고, 자신의 수업을 성찰할 수 있도록 도와주는 친구가 필요합니다. 친구는 수업자가 자신의 수업을 객관적으로 볼 수 있게 해주어야 하며, 수업자의 수업 목표에 비추어 자신의 수업을 되돌아 볼 수 있게 해야 합니다.

이를 잘 수행하기 위해서는 주의해야할 점도, 연습해야할 일도  있습니다. 이를 익혀서 먼저 주변 동료 선생님들의 수업친구가 되어주시기 바랍니다.